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教学目标：

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等8个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。

4.能认读含有“摘、采”等动词的短语，并体会恰当使用动词的表达效果。

第一课时

课时目标：

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，了解什么是“祖先的摇篮”。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.板书“摇篮”，简介摇篮。

你们知道什么是“摇篮”吗？（课件出示一组铁质、木质、藤编摇篮图）摇篮是婴儿睡觉的地方，形状像篮子，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。最早的摇篮用藤或竹子制成，因此“篮”字是竹字头。躺在摇篮里是什么感觉呢？（温暖、舒适。）

2.板书“祖先”，提问：什么是“祖先”？（“祖先”是一个民族或家族的上代，特指年代比较久远的。）

3.完成课题，齐读课题。

二、初读课文，识记生字

1.按要求自读课文。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音。画出不认识的生字、不理解的词语。

（2）试着联系上下文或生活实际猜一猜词语的意思，不懂的做上记号。

（3）检查并反馈，识记生字、词语。

2.（课件出示词语）学生认读。

（1）正音：本课要求会认的7个生字均为形声字，可让学生依据形声字的构字规律猜想生字的读音，在交流分享中相机正音。

（2）识记方法。

①换偏旁识记：萄—掏；墙—蔷；亿—忆。

②偏旁归类识记：草字头（艹）——蔷、薇；走之（辶）——逗、逮。

③借助插图或图片识记：“蔷薇”是一种植物。

④编儿歌识记。

◇走之把豆装，笑声传四方。（逗）

◇“隶”的捺变点，走之在下面。（逮）

◇墙上有草土跑掉。（蔷）

◇小草微微笑。（薇）

三、指导书写，巩固提升

1.（课件出示会写字）学生认读并口头组词，再观察字在田字格中的位置，想想怎样把字写正确、写美观。

2.交流字形特点，教师指导书写，讲解书写要领。

祖“且”的上端低于左边，最后一横穿插到“礻”最后一点的下面。

啊“口”和“可”起笔大体齐平，“阝”略高。左、中部的总宽和“可”的宽度大致相等。

浓第六笔撇的起笔在竖中线上。第九笔捺要写得舒展。

望注意“亡”和“月”的穿插关系。第三笔是竖提，不能写成竖折；“月”的撇过中心点；“王”居中，写在下半格。

“摘、掏”都是左窄右宽，且左右等高，“摘”右边不能写成“商”；“掏”中的“缶”要写紧凑。“忆”中“乙”的起笔与“忄”的右点起笔齐平。

“蓝”中间部分窄于上下部分，第四笔竖短于第五笔竖，最后一笔横要略宽于“艹”的横。“赛”的中间三个横画中，第三横要写得长，第二横稍短；第九笔撇和第十笔捺起笔不能相交，分别挨近上面的两竖。

3.学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4.写完后同桌交换检查，发现写得好的地方夸一夸对方，写得不好的地方指出来，重新书写一遍。

5.教师用会写字和熟字组词，再结合“词语表”中本课词语，学生听写，同桌互查互纠。

四、整体感知，作业设计

1.再读课文，将课文读正确、读通顺。

2.指名读，思考：课文写了什么？

第1小节：总述原始森林是祖先的摇篮。

第2、3小节：想象祖先在原始森林摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。

第4小节：总结原始森林是祖先的摇篮。

3.教师总结本课时所学知识。

4.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标：

1.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。

3.能认读含有“摘、采”等动作的短语，并体会恰当使用动词的表达效果。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.（出示儿歌）复习字词，回顾课文内容。

大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，

捉蜻蜓，逮蝈蝈。那回忆，多遥远。

2.导入新课。

师：为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？祖先们在原始森林里又做些什么呢？

二、品读诗句，想象感悟

学习第1小节

1.小声朗读第1小节，边读边思考。

祖先的摇篮是什么？它是什么样子的？为什么说祖先的摇篮真有意思呢？

2.自由思考后和同桌交流，再全班汇报。

（1）（课件出示）那原始森林/是我们祖先的摇篮。

①原始森林是我们祖先的摇篮，你还知道什么是谁的摇篮？

②照样子说一说：那（）是（）的摇篮。

（2）（课件出示）真有意思，/这是多大的摇篮啊！/那浓绿的树荫/一望无边，/遮住了蓝天。

①哪些词句写出了森林的大？（一望无边，遮住了蓝天。）

②第1句应该用怎样的语气来读？（“真有意思”是儿童的口吻，要读出有趣的味道。“这是多大的摇篮啊！”要读出惊奇、赞叹的感觉。）

③引导学生抓重点词“浓绿”“一望无边”“遮住”想象原始森林“大”和“美”的特点。

④理解词语“一望无边”。引导想象：除了森林是一望无边的，还有什么也是一望无边的？（天空、海洋、草原等。）

（3）（课件播放原始森林的视频）学生观看视频，感受原始森林的广阔。

3.有感情地朗读第1小节并想象画面。

学习第2小节

1.教师引读。

师：听爷爷说了“那原始森林/是我们祖先的摇篮”之后，“我”想——（生接）我们的祖先，可曾在这些大树上/摘野果，/掏鹊蛋？/可曾在那片草地上/和野兔赛跑，/看蘑菇打伞？

2.祖先在“摇篮”里做了些什么？默读第2小节，用“”画出来。

3.品析“掏”的妙用。

（1）换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，可以吗？

①出示“掏”在字典中的意思：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。

②出示一窝喜鹊蛋图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。

③迁移运用：在生活中，还可以说掏什么？（掏钱、掏耳朵、掏口袋……）做“掏”的动作。

（2）小结：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出祖先很小心、偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。

4.根据诗句意思填表示动作的词语。

出示：（）野兔（）蘑菇

5.读词语，边读边想象画面。

6.品读问句。

（1）（课件出示）我们的祖先，/可曾在这些大树上/摘野果，/掏鹊蛋？

（2）引导理解“可曾”。“可曾”中的“可”用来加强疑问的语气，“曾”是“曾经”的意思。“可曾”表示对祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表现出强烈的好奇心。

（3）你能用“可曾”说一句话吗？

（4）指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。

7.拓展想象。

（1）创设情境：我们的祖先在这个摇篮里还会去哪儿？还会做些什么？

（2）认真读一读，再和同桌说一说，合作创编诗歌。

（3）全班交流，师生共同评议。

学习第3小节

1.那时候的孩子们在“摇篮”里做了些什么？用“”画出来，在小组里读一读。（逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。）

2.小组同学比赛读第3小节，读好问句。（听人朗读时，边听边想象文中描写的画面。）

3.指导学生进行扩词练习，体会用词的准确性。

逗小猫采蘑菇捉小鱼逮蚊子

逗小孩采树叶捉蝴蝶逮老鼠

学生分别做“逗、采、捉、逮”的动作，想一想：“捉”和“逮”都要用手，为什么一个是提手旁，一个是走之呢？（“逮”是要边跑边捉，所以是走之。）

4.拓展想象：那时的孩子们还会在这里做些什么呢？仿照第3小节说给小组同学听一听。

那时候，/孩子们也在这里/，/吗？/也在这里/，/吗？

学习第4小节

1.学生齐读最后一节。

2.思考：什么把“我”从回忆中唤醒？（风儿吹动树叶的“沙沙声”。）“我”在回忆什么？（回忆祖先在摇篮里生活的情景。）

3.体会情感：“我”对祖先的摇篮发出了怎样的感叹？这感叹里饱含了“我”怎样的感情？

（1）理解“苍苍茫茫”：“苍苍茫茫”指空阔辽远，没有边际。这个词进一步突出了原始森林的一望无边。

（2）最后一句话有何作用？（最后一句话和第1小节相照应，再次强调原始森林是祖先的摇篮，饱含了“我”对大自然的赞美之情和希望大森林永远青翠苍茫的美好祝愿。）

4.有感情地朗读第4小节。

指导朗读：读“沙沙，沙沙”时，边读边想象风儿吹动树叶的情景，朗读要轻柔缓慢。“又那么遥远”声音逐渐低。最后两句要读出心中的赞叹之情。“啊！”语音可延长些。

5.朗读全文，理解诗题，说说爷爷为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（因为原始森林是祖先生活、成长的地方。）

三、回顾拓展，作业设计

1.说一说：看着这苍苍茫茫的原始森林——我们祖先的摇篮，你有什么话想说吗？（全班交流，可将原始森林作为谈话的对象，也可将祖先作为谈话的对象）

2.搜集资料，了解森林的作用，知道它对人类生存发展的重要性。

3.全班合作制作“保护祖先的摇篮”的宣传册，宣传保护森林、保护环境的一些做法。

4.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

1.抓关键词语，引导学生体会主要内容。本文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。在教学过程中，我让学生找出与自己生活贴近的活动，如摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，引导学生想象在做这些事时有趣的情景，既积累了词语，又促进了学生对课文主要内容的掌握。

2.加强朗读训练，注重想象力的培养。本课教学中，我用了大量的时间指导学生诵读，引导学生在诵读中体会情感，在诵读中想象情境。学生通过想象，将诗句内容转化为一幅幅鲜活生动的画面，在脑海里留下祖先们在原始森林里快乐生活的场景，进而感受到了大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，还促进了学生对诗歌内容的理解。