语文课中的“导入新课”步骤，在实际教学过程中，起着至关重要的作用。在这个环节里，蕴藏着极为丰富的教学信息。它对于上好一节语文课至关重要，有如中药汤中的药引，有了它不一定能治好病，没了它却万万不行。

好的“导入”设计，如同璀灿夺目的电火花，能在瞬间点燃学生学习的激情，使之产生源源不竭的学习动力；如同神奇无比的催化剂，能使死气沉沉的课堂迅速的发生“化学变化“，变得活跃起来；如同饭菜中的一点油盐，使枯燥无味的语文课成为学生甘美无比的营养品，吸引他们在知识的世界咀嚼，品味。在“新课改”中，“导入”环节尤为重要。今天的语文课，视呆板的说教为死敌，讲究对学生的启发，诱导；讲究课堂气氛的融洽，活跃。因此，一节语文课，上完“导入”一步，其成败已成定局。试想，无论语文课主体部分设计得多么完美，而开头的导入步骤平常乏味：“今天我们开始学习《》一课。”，学生一开始便皱起了眉头，“又是老一套”，往后，他们还能听进去多少呢？

“好的开头是成功的一半”，不仅语文课如此，其他许多事情也都是如次。古人写文章，特别是话本小说，先要来个“楔子”或者叫“得胜头回”，这就极类似今天语文颗上的“导入”步骤。好的“楔子”看了之后叫你“拍案惊奇”，必欲卒读而后快。我们今天语文课中的“导入”步骤又何尝不是如此呢？我们是不是也可以从中得到一点借鉴呢？笔者从事语文教育工作多年，对“导入”环节的作用可以说是深有感触。每当设计好一个好的“导入”步子，在课堂上成功“表演”后，看学生的神情：或开怀大笑，或慷慨深沉，或激动不已，或默默遐思，——极快的进入了课堂教学的情境之中。作为一个老师，这简直是一中享受。

那么，怎样才能上好“导入”这个步骤呢？本人以为，要上好“导入”一步，就不能仅盯着这一个步骤，而要放宽眼界，从大处着眼。要在教学过程中真正贯彻“新课改”思想。要摆正自己的位置，找准作为老师的感觉。中学语文课堂，学生是主体，老师是客体，老师的任务是为学生服务，想方设法调动学生的学习积极性，主动性；而不是板起面孔以居高临下的口吻去对学生作说教，布福音；要把学生当作知心朋友对待，要以满腔热情投入语文教学中；要彻底屏弃僵化的教学思想，打破狭隘的教学观念的束缚。否则，要想上好“导入”这个小步子，是难乎其难！说白一点吧，当语文老师，应当放下架子才行，应力求与学生打成一片。这样，你上起课来才能激起学生的共鸣，你设计起“导入“步骤来才会得心应手。

在上《风筝》一课时，我曾为“导入“的设计大伤脑筋。先是设计成如下方式：“同学们，你们有一个严厉的哥哥吗？你们可曾挨过他有力的巴掌？”后仔细琢磨，不行，这样的“导入”设计没有什么意义。又作如下设计：“同学们，你们了解鲁迅先生吗？他是我国现代文学史上伟大的文学家，思想家，革命家。今天，让我们一块学习他的散文《风筝》。”可是，又一想，本文本已写得肃杀悲凉，再设计这么一个死气沉沉的开头，岂不是雪上加霜吗？“导入”写不好，教案写不下去，我非常着急，连晚饭也不想吃。无精打采地歪头看电视，忽然，一个镜头映入眼帘：一个小孩牵着一只风筝飞呀飞呀--------。我一拍桌子，有了，小时候不是唱过一首歌吗？“记得那年三月三，风筝吹满天------”，就唱着这首歌开始这堂课吧！不过，想到唱歌，还真是不好意思。我过去在课堂上一直是不苟言笑的，但一想到自己是个语文老师，上好语文课是自己的天职，便打消了种种疑虑。第二天，我果真唱着《三月三》这首歌开始了新的一课，立即收到了很不一般的效果：学生的热情提高了；课堂气氛活跃了；师生关系拉近了。整整一堂课，学生听得认真，老师教的起劲。课后，有的同学问我说：“老师，你今天变了？”

的确，一个精心设计的新课导入是一块玲珑剔透的砖，可以引出良好的教学效果这个价值连城的玉来！

语文教学十分复杂，各篇课文千差万别，在“导入”设计方面有没有什么规律可循呢？按说，教无定法，每一课都有每一课最适合的导入方法。但是，如果细心探究，还是有一定的规律可循的。大致说来，我们平常的语文课，可采用下面几种导入方法。：

第一种，就是刚才所述的唱歌法。

这种方法容易激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。但处理要谨慎，要做到放的开，收的拢。

第二种，引用诗文法。

过去在上《老山界》一文时，我先板书了毛泽东词《亿秦娥`娄山关》，并带学生作声情并茂的朗读，让学生体会诗词意境。既培养了学生诗歌鉴赏能力，又使学生对课文的时代背景有了一个更为生动，更为深切的认识。

第三种，提问法。

在上《羚羊木调》一文时，我先发问：同学们，如果把家庭比作一泓温馨的泉水，它也会时常泛起涟漪，就像你们的家庭偶而闹点儿别扭一样。每当你们和父母发生矛盾时，你们的心情如何？事后你们又是如何看待这些问题的呢待学生回答后，老师说：今天，就让我们来共同探讨一下这些问题。板书：羚羊木雕

这种导入方法的好处是：能设置悬念，引起学生的思考，较快的进入教学情境。

第四种，提示法。

在上《月亮上的足迹》一文时，我引用了两个小故事：嫦娥奔月的故事和万户飞天的故事。并向学生讲解原文：弈请不死之药于西王母，嫦娥窃之奔月宫。尽量引导学生以科学的视野来看待古老的民间传说和历史故事，以便把学生快速的引导到教学思路上来：今天，就让我们来看一个新时代的奔月壮举。板书：月亮上的足迹这种方法，很容易把学生对新知的渴望转化为对课文学习的兴趣。

第五种，评书法。

看到电视上节目主持人形形色色的表演，我深受启迪：我们的语文课能不能也设计一些表演性质的导入步骤呢？对此，我作了一些尝试。在上《皇帝的新装》一文时，我就模仿节目主持人，来了一段评书：话说公元十九世纪三四十年代，欧洲有个小国叫丹麦，此国国小民贫，灾难频仍，可是该国国王却昏庸无道，不理政事，日日沉醉于对新衣的爱好中--------由于我尽量模仿说书艺人的腔调，与课文风格反差教大，学生听后大笑不已。这样，既活跃了气氛，又增进了学生对课文的了解，从课后来看，效果还不错。

第六种，实物法。

有些课文，所写对象是一些我们不常见到的东西，这时如果我们能把实物取来，以此导入课文，会收到意想不到的效果。在上《绿色蝈蝈》一文时，我便从生物老师那儿借来一个蝈蝈的标本，先让学生看了一下，然后让学生说说它的外部特征，并引导学生猜测它的生活习性，以此导入新课，收到很好的效果。

第七种，悬念法。

学生好奇心比较强，如果能在导入环节中适当制造一些悬念，有助于增强课文的趣味性，调起学生学习的“味口”。在上《化石吟》一文时，我便首先问道：同学们，我们生活在其中的大自然多姿多彩，花儿红烂漫，小鸟把歌唱，鱼儿水中游羚羊地上跑。可是，你们想过没有？亿万年前这个地球又是一幅什么模样？学生们听了这个问题后，立刻陷入沉思，有的便自言自语的说：“是呀，亿万年之前地球是个什么模样呢？”老师就势把话题导入新课中来。

语文课文千变万化，“导入”设计也应多种多样，以上所述只是常用的几种方法，现在写出来，大家一笑之余，或可稍作参考。

好的“导入”，像一只橄榄令人回味不尽。一个教学经验丰富的老师，可以把“导入”步骤上得生动多彩，就像给不同的人编织成不同的帽子一样，使意趣横生的语文课更加摇曳多姿。“只要功负深，铁棒磨成针”，只要我们以高度的热情投入对“新课改”的探究，优美的“导入”设计最终将会引领我们进入语文教学的成功境界！