语文要素阅读：1．默读课文，联系课题，能概括课文的主要内容。2．能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。人文主题体会作者从小培养自己善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。教学重难点1．重点：联系课题，了解课文的主要内容。2．难点：能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。教学准备相关课件。课时安排2课时预习要求1．朗读课文，运用工具书查找难懂的字词。2．根据课后练习，尝试自己解答。3．按要求完成本课“预习卡”。

第一课时

课时目标1．会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。2．正确、流利地朗读课文。3．联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。

一、谜语导入，激发兴趣1.猜谜语：兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。打一生活物品。(钟表)2．师：表里面有什么东西？里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物，他认为表里面有一个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段认识、这个有趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第16课《表里的生物》。3．在开始上课之前，我们先来认识一下本文的作者——著名作家冯至。你了解作者吗？你课下搜集关于他的资料了吗？

二、联系课题，疏通文意1．引导学生围绕课文标题提出自己的问题。预设：“表里的生物”是什么？是谁的表？表里怎么会有生物？2．初读课文，联系标题，理清文意。(1)学生默读课文，回顾疑问，交流答案。进一步引导学生思考“‘我’探究了什么问题”“‘我’是怎么探究的”，尝试联系这些答案概括课文的主要内容。(2)圈画关键词，理清文章脉络。①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词。预设：这些词有“小时候、一天、此后、后来”。②启：好奇——痛苦——高兴——愉快。(3)引导概括：结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么事。3．自主识字，组内交流。(1)组内成员一人一个自然段轮流读课文，相互纠正，把字音读准。(2)读生字并组词，交流易错字的书写要点。(3)小组展示汇报，教师相机进行写字指导。“蟋、蟀”笔画较多，要特别注意。动笔写时，注意结构的安排，虫字旁不要写得过大，“蟋”右半边的上半部分与虫字旁基本齐平，“蟀”的右半部分下边的“十”要托住上边的部件。“脆”字要提醒学生注意右边的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。

三、分角色朗读课文，初步感受人物形象1．学生分角色朗读课文，简单总结“我”给自己留下的印象。2．教师小结：看来我们的推测很准确啊，冯至小的时候真是一个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们下节课继续交流。

四、布置作业，课堂延伸1．听写本课的生字词。

第二课时

课时目标能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。一、品读句子，感受形象1．同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是一个怎样的孩子。2．过渡：上节课通过初读课文，我们已经初步感知到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们来交流一下。预设1：从“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这句话中可以看出“我”特别喜欢思考。预设2：从“蝎子是多么丑恶而恐怖的东西……表里边有一个活的生物”这句话中也可看出“我”特别爱问问题。3.提问：大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写？4．追问：连起来读一读这些心理描写的句子，除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？预设1：“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的结论。预设2：“我”是结合生活实际来思考的。5．启发思考：这一系列的提问之间有关联吗？预设：“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的。6．教师小结：大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要继续运用这样的方法来读课文。

二、结合事例，交流观点1．学生独立圈画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会“我”是一个怎样的孩子。2.引导学生联系“我”的几次提问，感受“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”“为什么呢？”我又问。我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”3．引导学生回忆自己类似的经历，从“越不许”“越想动”等词语感受到“我”强烈的好奇心，渴望打开那块表探个究竟。“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。4．引导学生感受“我”内心美妙而奇特的想法，富有童真童趣。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。5．指导学生加上提示语朗读第9～16自然段，还原对话情境，表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。有一回，父亲又把表打开了，我(惊喜又疑惑地)问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”……“为什么呢？”我(抬起头盯着父亲)又问。6．引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能够经过思考形成自己的观点。

三、联系生活实际，体会意味深长的结尾1．引导学生理解课文结尾“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”。(1)“这样的话”具体指哪句话？预设：指“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里”。(2)结合课文或生活实际谈谈自己对第15、16自然段的理解。2．引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和同学进行交流。(1)启发：你在什么情况下也说过类似的话？先自己想一想，再和同桌交流。(2)全班交流。预设1：小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：“给我很多很多气球，我也要飞到天上去。”预设2：我在幼儿园做了个有趣的实验，于是高兴地跟爸爸妈妈说：“我会做实验了！我是科学家了！”

四、总结方法，启发收获教师小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子，这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。因此我们也要善于观察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。

五、布置作业，课堂延伸1．完成本课的课后习题。

板书设计

表里的生物

凡能发出声音的，都是活的生物表能发出声音，里面也会有生物父亲打开表，证实了“我”的猜测没有错　表里有小蝎子“我”见人就说父亲表里有小蝎子幼稚可笑的经历天真好奇的童年

教学反思

《表里的生物》叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以我在授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学、兴致勃勃地说。同时着重引导学生自读自悟、边读边思、相互讨论，在边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始于亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。遗憾之处：教学调控不够灵活有效，有待提高。今后在这方面要加强学习。