：语文教学中教师的有效追问是提升教学效率的关键，也是提升学生思维能力的重要途径。本文针对学生在课堂教学中的应答反应情况制定出不同的有效追问策略，以期调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，叩开学生的思维之门。

：语文课堂教学效率；学生思维；有效追问；追问策略

学生思维能力的提升有赖于教师思维的深度和广度。课堂有效追问则是展示教师思维深度和广度，提升学生思维能力的一大途径。

课堂是对话，语文教师在动态的课堂教学中及时捕捉学生的生成，依据学生理解的程度适时追问，把学生思维潜在发展水平转化为新的现实发展水平，又在新的现实发展水平的基础上，教师再次通过追问在学生新生成的潜在发展水平的基础上，形成新的发展区……这种循环往复促使学生不断积累知识和推动语言逻辑思维发展，才是真正有效的课堂追问行为。

一、追问于答非所问时，点化思维

1、借助资料，激活思维

教师在追问过程中发现学生因生活体验和阅读体验所限而思维停滞无法开展，就可以介入与课文相关的资料文本，帮助学生开拓思路，突破障碍。这些资料可以包括作者的生平经历、创作时的主观因素、所处的时代环境、社会状况等，这种提示可以使追问跨越时间、超越文本，在学生和作者之间架起了沟通的桥梁。

教学《山坡羊·潼关怀古》时，学生止步于诗歌，只读出张养浩路经潼关时的感慨。

师：作者为什么能思绪横跨千年，发出如此沉痛的历史沉思？

生：我想张养浩来到阿房遗址有所感触，就像我们现在写游记一样吧。

师提示：赏析诗词曲时，不仅要注意字词句、修辞、意象、音韵，更要

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