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语文与科学齐飞，创想伴真理共舞——记王笑梅名师工作室工作坊教学研讨活动最美人间四月天，不负春光再前行。为推进小学课程改革的实施，推动区域教育，充分发挥辐射作用。4月6日，王笑梅名师工作室工作坊举行了以“语文与科学齐飞，创想伴真理共舞”为主题的教学研讨活动。工作室工作坊成员、创美语文课题组成员及区辐射学校的语文老师一起参加了此次活动。老师们再次以语文的名义相约，以成长的名义出发，向着语文课堂教学改革的更深处漫溯。本次课堂教学的内容聚焦于统编版六年级下册教材中的科学单元，有科幻类习作教学，有科学议论文的同课异构，老师们在思考中实践，在实践中思考，探寻有效促进学生语文素养与科学素养一同生长的最佳路径。瞿卫华老师执教习作课《插上科学的翅膀飞》，他从科幻故事写什么、应写得怎样、如何写等方面，一步步引导学生解构、学写科幻故事。第一课时，瞿老师和学生充分做好写前交流，智慧启发学生去找到科幻故事的特点：奇特而又令人信服。随后紧紧围绕这一点，拓宽学生的写作思维，鼓励他们大胆畅想：写什么题材是奇特的，怎样写才能令人信服，故事主人公会有怎样奇特的经历。瞿老师让学生用表格及时记下奇思妙想的关键词，为写作打好铺垫。课上，瞿老师组织学生充分进行小组合作交流，思想尽情碰撞，情节即时生成，让习作有理可据、有法可依。整堂课充满了科学之美、思维之美、语言之美。吴玲玲老师执教《真理诞生于一百个问号之后》第一课时。她以充满好奇的头脑风暴激发学生的提问意识，引领学生走进“问”的课堂，体验“思”的乐趣。吴老师重视学生学习的自主性，以“我检测，我思考，我合作，我汇报，我总结”为脉，引导学生一步步走进文本，探索写作思路，感悟科学家的敏感意识。吴老师善于用可视化的方式，引导学生用表格、思维导图等形式梳理汇报文中列举的第一个事例，从而形象地感知作者是按照“发现问题—不断发问—追根求源—找到真理”的叙述顺序来证明观点的，而后放手让学生梳理后两个事例。在小组合作探究中，学生的汇报层次更鲜明，语言更精炼，充分领悟了文章的表达特点。整堂课，学生中每一个“我”的提问力、思维力、表达力都在切实提升。实验小学陈李娟老师接力吴玲玲老师的课堂教学，执教《真理诞生于一百个问号之后》的第二课时。在理清文本结构，梳理三个论证事例后，陈老师紧紧围绕“如何把观点说得清楚明白”这一学习目标，设计环环相扣的探究活动，引导学生在多重对比中逐步发现作者选取事例的多角度，事例之间的过渡、递进以及看待问题的辩证性等。在老师的引领下，学生通过小组合作探究悟得文本的奥秘，学到把观点说清楚、说明白的要法，并自然而然地学会迁移运用。如何证明“有志者事竟成”，陈老师鼓励学生尝试从多个相关事例中有顺序，有侧重地进行选择，形成逻辑清晰的思维导图，而后小组合作，有过渡，有递进地将多个事例连接起来。学生有所悟，有所学，有所用，真正达到了学以致用的效果。实验小学张建老师以《真理诞生于一百个问题之后》为例初步引导学生认识议论文这一文体特点。张老师将课题以符号生动地表现出来，“？”表示疑问，“！”表示真理，“？拉直成！”表示探索真理的过程，既有趣味，又能清晰地呈现课文结构，一下子调动了学生的阅读探究兴趣。随后，张老师带领学生从课文中依次寻找观点、论证事例、结论，引导学生对课文内容进行概括，总结出真理诞生的过程是从见微知著到善于发问到不断探索再到找到真理。思维看得见，学生在这堂课中不知不觉中体会到了议论文的文体特征。张老师特别注重培养学生的质疑精神，他于细节处启发学生要时时处处学会疑问，对课题有什么疑问，对成语的解释有什么疑问，都要大胆地提出并深入思考。最后又以得到真理的“不难”与“不易”作对比，启发学生要用辩证思维去思考问题，将课文的主旨融会贯通。“问”贯穿始终，别有新意。实验小学张宏炎老师接力张建老师，带领学生继续深入学习《真理诞生于一百个问号之后》，探究文本中借事例论证观点的奥秘。她首先带领学生反复品读，通过探究文本中三个事例在写法上和内容上的相同点与不同之处，发现事例选择时要紧扣观点，要做到典型全面。紧接着张老师出示资料链接，引导学生与文本进行对比，咀嚼文字，感受文本语言表达上的叙述严密，重点突出，一波三折。在一番充满思维挑战的探索与发现中，学生逐步领悟作者在谋篇布局上的秘诀。随后，张老师趁热打铁，鼓励学生仿照课文的写法用具体的事例说明“有志者事竟成”这一观点，达到“得法”的目的，为今后议论文的写作奠定基础。张老师的课堂实实在在，学生学得扎扎实实的，真正教给学生学得会的本领和带得走的能力。瞿卫华老师根据上午第一课时之后学生完成的习作内容，即兴生成第二课时——习作点评课，带领学生进行写作分享与修改评价，给老师们呈现了一堂精彩的习作评讲课。瞿老师鼓励学生在课堂上自信展示作文，并用表格呈现评价标准，引导学生对照标准进行评价。针对作文中出现的科学技术过多、篇幅过长、内容单一等问题，瞿老师通过呈现疑问，让学生通过小组讨论，自主思考什么样的科幻故事更适合写作，从而以思考代替标准。随后，瞿老师放手让学生们进行互评和自评，他将写作目标分解成具体的小要求，让学生在小组内互评星级并写上修改建议，使学生明确要修改的地方。瞿老师的习作课充分体现了课堂的生成性，基于学生已有的基础进行设计调整，引领学生一步步提升。科学的翅膀在飞，思维的触角在不断延伸，童真的语言在动态生成，精彩的故事在笔下诞生。瞿老师的课不仅在学生心中播下了科学幻想的种子，还为老师的习作教学作了示范。南山湖小学刘烽峰老师执教的《表里的生物》第一课时紧扣课后习题一，引导学生联系课题，巧妙抓住主要时间点，从“我”的角度思考，梳理出文章内容。此外，刘老师创设情境，让学生辨别怀表声、蝉鸣及蝈蝈的叫声，引人入胜，将学生引入课文，还原情境，使得学生的思考更深入、更具真实感。课堂上，学生上台大胆表达自己的观点，并进行有理有据地论证，掷地有声。刘老师的设计巧妙而有童趣，既提升了孩子们的口语表达水平，也潜移默化地落实了本单元一个重要的语文要素。南山湖小学王树峰老师执教的《表里的生物》第二课时，聚焦文中心理描写和对话描写，先以文中一处心理描写为抓手，引导学生体会人物当时内心情感的变化，想象“我”是一个怎样的孩子，再放手让学生小组合作研究文中四次心里变化描写，并以思维导图的形式创新展示，看上去清晰明了。王老师非常注重学生关联思维的培养，他引导学生深入思考：这样的心理变化与什么人、什么事，什么物有关？学生的脑海中建构起一张关联阅读网，对文本表达的秘妙有了进一步的认识。“作者胸有境，入境始与亲。”王老师的设计精巧而发人深省。最后，王老师从有趣的文章结尾关联延伸至《彩色的鸟》结尾的仿写，让学生体悟自我，将与“我”碰撞的思维火花落实到自己类似的童年趣事之中，真正实现了文本的迁移与运用。活动最后，王笑梅校长对八堂课进行了总评。首先，王校长充分肯定了八位老师的课堂教学。每堂课都“大开大合”，跳脱开传统课堂上师问生答的琐碎形式，追求教学的结构化、板块式和综合性，并给予学生充分的展示机会，

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